Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module THCS6

• Các văn bản, tài liệu có thể bạn quan tâm:
• 10 Mẫu lời cảm ơn tiểu luận, luận văn ấn tượng nhất
• 100 câu đố vui có đáp án
• 101+ câu đố trong nhanh như chớp (có đáp án)

BÀI THU HOẠCH

BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN

Module THCS6: Xây dựng môi trường học tập cho học sinh THCS

Năm học: ..............

Họ và tên:.................................................................................................................................................................................................

Đơn vị:.......................................................................................................................................................................................................

1. Ý nghĩa của việc xây dựng môi trường học tập cho học sinh THCS

- Cấp THCS gồm 4 lớp, tiếp nhận học sinh từ 11 đến 15 tuổi vào học. Nhiệm vụ của giáo dục THCS là trang bị cho học sinh có những hiểu biết cơ bản về tiếng việt, toán, lịch sử dân tộc, các kiến thức về khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ, những hiểu biết tối thiểu về kĩ thuật và hướng nghiệp, để có thể tiếp tục học ở các trường THPT, trường dạy nghề hoặc bước vào cuộc sống lao động.

- Hoạt động trọng yếu của học sinh THCS là học tập. Kết quả học tập của học sinh phụ thuộc khá lớn vào môi trường học tập. Bởi vậy, việc xây dựng được môi trường học tập cho học sinh là một việc làm quan trọng để hoàn thành các mục tiêu đặt ra cho cấp học, đặt nền móng vững chắc cho sự hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh THCS.

2. Các biện pháp xây dựng môi trường học tập mang tính truyền thống cho học sinh trung học cơ sở.

Kết hợp chặt chẽ giữa giáo dục nhà trường, gia đình và xã hội bản chất con người là tổng hóa các mối quan hệ xã hội. Con người không sống đơn độc mà luôn có gia đình, bè bạn và cả cộng đồng xã hội. Trong sự phát triển các nhân, con người bị rất nhiều yếu tố tác động và do vậy, quá trình giáo dục sẽ đạt được hiệu quả nếu ta biết phối hợp các lực lượng giáo dục.

Giáo dục là quá trình có nhiều lực lượng tham gia, trong đó có ba lực lượng quan trọng nhất: gia đình, nhà trường và các đoàn thể xã hội. Ba lực lượng giáo dục này đều có chung một mục đích là hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ.

Để tiến hành giáo dục, các lực lượng giáo dục phải thống nhất về mục đích, yêu cầu, nội dung và phương pháp giáo dục. Mọi sự giáo dục phân tán, không đồng bộ, theo các khuynh hướng khác nhau đều có thể phá vỡ sự toàn vẹn của quá trình giáo dục.

Gia đình là nơi sinh ra, nơi nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em. Giáo dục gia đình dựa trên tình cảm huyết thống, các thành viên gắn bó với nhau trong suốt cuộc đời và như vậy và như vậy giáo dục gia đình trở nên bền vững nhất. Gia đình sống có nền nếp, hòa thuận, cha mẹ gương mẫu, lao động sáng tạo, có phương pháp giáo dục tốt, đó là gia đình có văn hóa. Nhiều công trình nghiên cứu đã khẳng định giáo dục gia đình có ảnh hưởng rất lớn đối với thế hệ trẻ.

Giáo dục xã hội là giáo dục trong môi trường nơi trẻ em sinh sống. Mỗi địa phương có trình độ phát triển đặc thù, có truyền thống và bản sắc văn hóa riêng. Địa phương có phong trào tiểu học, có nhiều người thành đạt, có bạn bè tốt là môi trường ảnh hưởng tích cực đến sự phát triển của trẻ em.

Giáo dục xã hội còn bao hàm cả giáo dục của các đoàn thể: sao nhi đồng, đội thiếu niên, đoàn thanh niên, hội sinh viên là các tổ chức quần chúng có tổ chức, có tôn chỉ mục đích phù hợp với mục đích giáo dục của nhà nước và nhà trường. Hoạt động của các đoàn thể phù hợp với đặc điểm, tâm sinh lí lứa tuổi, cho nên có tác dụng giáo dục rất lớn đối với thế hệ trẻ.

Tuy nhiên quá trình giáo dục phải lấy nhà trường làm trung tâm. Giáo dục nhà trường có mục đích và nội dung giáo dục toàn diện, dựa trên các cơ sở khoa học và thực tiễn, có kế hoạch, với đầy đủ các phương tiện, đóng vai trò chủ đạo trong toàn bộ qúa trình giáo dục trẻ em.

Mối liên hệ giữa nhà trường, gia đình với các tổ chức xã hội và các cơ quan kinh tế, văn hóa đóng ở địa phương càng chặt chẽ, càng đem lại những thành công cho giáo dục, trong đó nhà trường phải chịu trách nhiệm chính trong sự phối hợp với tất cả các lực lượng giáo dục.

Tạo môi trường tương tác giữa người dạy- người học, người học- người học qua việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực

Dạy học phát huy tính tích cực nhận thức của người học liên quan tới quan điểm “dạy học lấy hoạt động của người học làm trung tâm” xuất hiện cách đay hàng trăm năm, hay còn gọi là dạy học hướng vào người học. Dạy học lấy hoạt động của người học làm trung tâm cũng là vấn đề đang được tranh luận và lí giải bằng nhiều cách khác nhau. Các nhà khoa học giáo dục đã khai thác vấn đề này theo hướng tổ chức cho học sinh “ học tập tích cực”

Bản chất của tư tưởng “dạy học lấy hoạt động của người học làm trung tâm” Xét từ khía cạnh nhân văn bao gồm: dạy học phục vụ cho nhu cầu của người học, tôn trọng, đồng cảm với nhu cầu, lợi ích, mục đích của người học, tạo được sức thu hút, thuyết phục, hình thành động cơ bên trong cho học sinh, dạy học cần khai thác tối đa tiềm năng của người học, đặc biệt là tiềm năng sáng tạo; dạy học tạo ra cho người học một môi trường để họ có thể tự khám phá. Môi trường đố bao gồm các thành tố:

- Các hình thức học tập đa dạng, linh hoạt.

- Nội dung học tập phù hợp với khả năng thiên hướng của người học.

- Quan hệ thầy trò, bạn bè với tinh thần hợp tác dân chủ, giúp người học đạt tới mục đích nhận thức.

Trong dạy học theo hướng phát huy tích cực nhận thức của người học, giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu, tự phát hiện và giải quyết vấn đề, tạo cho họ khả năng và điều kiện chủ động sáng tạo trong hoạt động học tập, tích cực, thể hiện ở các cấp độ: bắt chước tái hiện, tìm tòi, sáng tạo; đòi hỏi người học phải đạt tới cái đích là hình thành tính tích cực tìm tòi, sáng tạo.

Dạy học hướng vào người học nhưng giáo viên vẫn đóng vai trò chủ đạo. Hoạt động của người giáo viên đa dạng hơn, phức tạp hơn, đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức sâu, rộng, có kĩ năng sư phạm, có tình cảm nghề nghiệp mới đạt được hiêu quả.

Đặc trưng cơ bản của các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong quá trình dạy học được thể hiện như sau:

Thầy (tác nhân)	____________	Trò (chủ đề)
Hướng dẫn	____________	Tự nghiên cứu
Tổ chức	____________	Tự thể hiện
Trọng tài, cố vấn, kết luận kiểm tra	____________	Tự kiểm tra, tự điều chỉnh

Người học là chủ thể của hoạt động học, tự tìm ra kiến thức bằng hành động của chính mình. Giáo viên không đặt ra trước cho họ những kiến thức có sẵn mà là những tình huống, những nhiệm vụ, những thực tiễn cụ thể, sinh động để họ có nhu cầu khám phá, giải quyết, phát huy tiềm năng sáng tạo.

Giáo viên là người hướng dẫn, tổ chức học sinh tự tìm ra chân lí.

Giáo viên là người tổ chức các mối quan hệ thầy- trò, trò- trò.

Giáo viên là trọng tài khoa học, đưa ra những kết luận và kiểm tra- đánh giá trên cơ sở học sinh tự kiểm tra- đánh giá. Có thể so sánh giữa cách dạy học tích cực và dạy học thụ động.

Dạy học có tính thụ động	Dạy học có tính tích cực
1. GV truyền đạt kiến thức	2. GV tổ chức hướng dẫn học sinh lĩnh hội.
3. GV độc thoại và phát vấn	4. Đối thoại GV- HS, HS- HS
5. GV áp đặt kiến thức có sẵn	6. HS hợp tác với GV khặng định kiến thức học sinh tìm ra.
7. HS thụ động nhận thức	8. HS tự tìm ra kiền thức bằng hành động của chính mình.
9. HS học thuộc lòng	10. HS học cách học, cách giải quyết vấn đề, cách sống và trưởng thành.
11. GV độc quyền đánh giá cho điểm cố định	12. HS tự đánh giá, tự điều chỉnh làm cơ sở để giáo viên cho điểm cơ động.

Sử dụng kết hợp các hình thức tổ chức dạy học trong quá trình dạy học

Có nhiều cách phân loại hình thức tổ chức dạy học. Khái quát cách phân loại và căn cứ vào thực tiễn dạy học, có các hình thức tổ chức dạy học sau:

- Căn cứ vào địa điểm diễn ra quá trình dạy học, có hình thức dạy học trên lớp và hình thức dạy học ngoài lớp.

    + Hình thức dạy học trên lớp:

Hình thức dạy học trên lớp là hình thức tổ chức dạy học mà thời gian học tập được quy định một cách xác định và ở một địa điểm riêng biệt, giáo viên chỉ đạo hoạt động nhận thức có tính chất tập thể ổn định, có thành phần không đổi, đồng thời chú ý đến những đặc điểm của từng học sinh để sử dụng các phương pháp và phương tiện dạy học nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh nắm vững tài liệu học tập một cách trực tiếp cũng như làm phát triển năng lực nhận thức và giáo dục họ tại lớp.

Định nghĩa trên xác định ba dấu hiệu đặc trưng của hình thức tổ chức dạy học trên lớp, nếu thiếu một trong những dấu hiệu đó thì không thể là hình thức dạy học trên lớp mà có thể chỉ là một hình thức tổ chức dạy học khác . Đó là:

., Lớp học có thành phần không đổi trong mỗi giai đoạn của quá trình dạy học

., Giáo viên chỉ vđạo hoạt động nhận thức của cả lớp, đồng thời chú ý đến những đặc điểm của từng học sinh.

., Học sinh nắm tài liệu một cách trực tiếp tại lớp.

Những dấu hiệu đặc trưng đó đòi hỏi phải ccs những điều kiện. Chẳng hạn như số lượng học sinh trong một lớp không thể quá lớn để giáo viên có thể chỉ đạo nhận thức của cả lớp, đồng thời có thể chú ý đến những đặc điểm của từng học sinh. Những dấu hiệu khác như dạng tổ chức, phương pháp, phương tiện dạy học, địa điểm học, thời gian học không phaikr là dấu hiệu đặc trưng riêng biệt của hình thức dạy học trên lớp mà những hình thức tổ chức dạy học khác cũng có.

    + Hình thức tổ chức dạy học ngoài lớp:

Hình thức tổ chức dạy học ngoài lớp là hình thức tổ chức dạy học trong đó giáo viên tổ chức, chỉ đạo hoạt động học tập của học sinh ở địa điểm ngoài lớp học nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh nắm vững , mở rộng kiến thức thông qua các hoạt động và các mối quan hệ đa dạng từ môi trường học tập.

Hình thức tổ chức dạy học ngoài giờ lên lớp là hình thức tôt chức dạy học linh hoạt, cho phép kiến tạo các môi trường học tập đa dạng , kích thích được hứng thú của học sinh và làm cho việc học tập trong nhà trường gần hơn với thực tiễn cuộc sống. Hình thức tổ chức dạy học này còn giúp học sinh có điều kiện trải nghiệm và thực hiện phương thức học tập bằng chia sẻ, trải nghiệm có hiệu quả.

- Căn cứ vào sự chỉ đạo của giáo viên đối với toàn lớp hay với nhóm học sinh trong lớp có: hình thức dạy học toàn lớp và hình thức dạy học theo nhóm.

    + Hình thức dạy học toàn lớp:

Là hình thức tổ chức dạy học trong đó giáo viên lãnh đạo đồng thời hoạt động của tất cả học sinh, tích cực điều khiển việc lĩnh hội tri thức, việc ôn tập và củng cố tri thức, rèn luyện kĩ năng chung cho cả lớp và mỗi học sinh, đồng thời hoàn thành nhiệm vụ chung.

    + Hình thức tổ chức dạy học theo nhóm:

Là hình thức dạy học có sự kết hợp tính tập thể và tính cá nhân, trong đó học sinh từng nhóm dưới sự chỉ đạo của giáo viên trao đổi những ý tưởng, nguồn kiến thức với nhau, giúp đỡ, hợp tác với nhau trong việc lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo. Từng thành viên của nhóm không chỉ có trách nhiệm với việc học tập của mình mà còn có trách nhiệm quan tâm tới việc học tập của các bạn khác trong nhóm. Đặc trưng của hình thức tổ chức dạy học theo nhóm là sự tác động trực tiếp giữa học sinh với nhau, sự cùng phối hợp hoạt động của họ.

Có hai dạng hình thức học tập theo nhóm tại lớp. Đó là dạng hình thức học tập theo nhóm thống nhất và hình thức học tập có tính phân hóa. Với hình thức học tập theo nhóm thống nhất thì tất cả học sinh đều thực hiện những nhiệm vụ như sau. Còn với hình thức học tập nhóm phân hóa thì những nhóm khác nhau thực hiện những nhiệm vụ khác nhau trong khuôn khổ đề tài chung của cả lớp.

Tiến trình dạy học theo nhóm được bắt đầu bằng việc giáo viên đề ra những nhiệm cho các nhóm trước cả lớp. Từng nhóm được sắp xếp ngồi thành cụm với nhau để học sinh dễ dàng trao đổi ý kiến và giáo viên dễ dàng quan sát, động viên hoặc gợi ý nếu cần trong quá trình hoạt động của nhóm. Sau đó mỗi thành viên tự thực hiện từng nhiệm vụ học tập và thông báo cho nhau kết quả thực hiện. Nếu kết quả giũa các thành viên không thống nhất thì họ thảo luận với nhau để đạt được sự thống nhất chung cho cả nhóm. Khi hoàn thành xong nhiệm vụ, nhóm cử người đại diện báo cáo kết quả chung của nhóm trước lớp, nếu cần các nhóm có thể thảo luận với nhau để đi đến kết luận.

Trong quá trình dạy học theo nhóm, người giáo viên nên đóng vai trò là người cố vấn, động viên, cổ vũ hoạt động của các nhóm, hướng dẫn các nhóm học tập, làm việc theo các quy tắc dân chủ, hợp tác, tương trợ, tôn trọng lẫn nhau. Hoạt động của người giáo viên phải tạo cho học sinh có những cơ hội lĩnh hội tài liệu học tập, mở mang trí tuệ cho nhau. Trong khi các nhóm làm việc, giáo viên nên quan sát xem các nhóm có tìm ra cách giải quyết hợp lí nhất hay không, đồng thời phát hiện những sai lầm mà thành viên của nhóm nào đó mắc phải. Trên cơ sở đó, giáo viên suy nghĩ lập kế hoạch để quyết định xem những sai lầm điển hình nào cần được đem ra thảo luận chung trước lớp, cần đề nghị nhóm nào đó giới thiệu cách giải quyết nhiệm vụ được giao cho toàn lớp. Nếu nhóm nào đó gặp khó khăn thì giáo viên tham gia với tư cách chỉ đạo thảo luận nhằm giải quyết khó khăn. Vì vậy, giáo viên có thể dành được sự chú ý nhiều hơn đến những học sinh yếu trong điều kiện dạy toàn lớp.

    + Hình thức tổ chức dạy học cá nhân:

Là hình thức tổ chức dạy học trong đó dưới sự tổ chức điều khiển của giáo viên, mỗi học sinh độc lập thực hiện những nhiệm vụ học tập của mình theo nhịp độ riêng để đạt đến mục tiêu dạy học chung.

Tất cả hình thức tổ chức dạy học được sử dụng ở trường THCS đã nêu trên có quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ lẫn nhau. Mỗi hình thức tổ chức dạy học có chức năng và vai trò nhất định trong quá trình dạy học ở trường phổ thông, song hình thức dạy học trên lớp là hình thức tổ chức dạy học cơ bản.

3. CÁC BIỆN PHÁP XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP HIỆN ĐẠI CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ CÓ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

Ý nghĩa của việc tạo ra môi trường học tập hiện đại có sự ứng dụng công nghệ thông tin.

Thông tin cho hoạt động

* Ý nghĩa đối với giáo dục - đào tạo nói chung:

Áp dụng công nghệ thông tin sẽ mở rộng năng lực của cá nhân để nắm được thông tin nhằm giải quyết vấn đề trong suốt cuộc đời của họ.

Công nghệ thông tin đang tạo ra một cuộc cách mạng về giáo dục mở và giáo dục từ xa, mang, mầm mống của một cuộc cách mạng sư phạm thực sự. Trong phương thức giáo dục từ xa, các phương tiện thông tin như điện thoại, fax, thư điện tử cùng với máy tính nối mạng internet, các phương tiện truyền thông đại chúng như thu phát sóng truyền hình đã làm thay đổi cách dạy và học.

Yếu tố thời gian không còn là một rằng buộc, việc học cá nhân hóa, tùy thuộc từng người giả phóng người học khỏi những rằng buộc về thời gian.

Yếu tố khoảng cách cũng không còn là sự rằng buộc, người học cũng có thể tham gia giờ giảng và không cần có mặt trong không gian của nhà trường.

Yếu tố quan hệ truyền thống “dọc” giữa người dạy và người học chuyển sang quan hệ “ngang”, người dạy trở thành hỗ trợ người học trở thành chủ động.

Người học không chỉ thu nhận thông tin mà phải học cách chiếm lĩnh thông tin tùy theo nhu cầu và biến nó thành kiến thức của mình thông qua việc khai thác, xử lí, sử dụng cá nguồn thông tin đa chiều hiện nay.

Các phương tiện dạy học cổ truyền đơn giản (phấn bảng, giấy bút, sách vở…) vẫn còn giữ vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục và đào tạo, nhưng những phương tiện nghe nhìn hiện đại sẽ được bổ sung và sử dụng rộng rãi ngay trong phương thức dạy học mặt đối mặt.

Trong kỉ nguyên của công nghệ thông tin, các phương tiện hiện đại phục vụ cho giáo dục và đào tạo là không thể thiếu được.

* Ý nghĩa đối với giáo viên và học sinh

- Việc ứng dụng công nghệ thông tin để xâu dựng những bài giảng ddienj tử, sách điện tử sẽ không chỉ đóng vai trò là phương tiện, điều kiện mà còn là môi trường để thực hiện quá trình dạy học hiệu quả.

- Phát huy được vai trò, vị trí của người dạy và người học.

- Góp phần đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học.

So sánh các môi trường học tập

Môi trường học tập thụ động	Môi trường học tập hiện đại tích cực
- Truyền thụ lấy người dạy làm trung tâm. - Kích thích đơn giác quan. - Hướng phát triển một chiều. - Đơn phương tiện, đơn năng. - Làm việc riiwng lẻ, cá thể - Học tập thụ động . - Học sự kiện, học dựa trên những tri thức có sẵn. - Dạy học dựa trên những phản ứng đáp lại, tái tạo theo mẫu. - Tình huống tách biệt, không thực tế.	- Học lấy hoạt động của người học làm trung tâm. - Kích thích đa giác quan. - Hướng phát triển đa chiều. - Đa phương tiện, đa năng. - Làm việc hợp tác, tương tác. - Troa đổi thông tin. - Học tập tích cực, tìm tòi, khám phá. - Học dưạ trên tư duy phê phán, sáng tạo bằng việc đưa ra quyết định. - Dạy học thích ứng dựa trên những hoạt động có chủ định. - Tình hướng thực tế, xác thực.

Các biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thống để tạo ra môi trường học tập hiện đai cho học sinh THCS

* Thiết kế giáo án dạy học tích cực và sử dụng bài giảng điện tử.

- Thiết kế giáo án dạy học tích cực

Thiết kế giáo án điẹnt tử dạy học tích cực theo các bước sau:

    + Bước 1: Thiết kế giáo án điện tử dạy học tích cực nhằm tích cực hóa quá trình nhận thức, quá trình tư duy của học sinh trong quá trình dạy học théo cấu trúc sau:

* Xác định mục tiêu bài học :

* Chuần bị các loại hình thiết bị dạy học truyền thống và thiết bị dạy học hiện đại

* Sử dụng hẹ thống các phương pháp, biện pháp phù hợp.

Thiết kế tiến trình dạy học (giải quyết tuần tự từng nhiệm vụ nhận thức cho học sinh bao gồm các thao tác định hướng của giáo viên và thao tác thi công của học sinh cho đén khi học sinh tự mình chiếm lĩnh tri thức mới…).

Giáo án dạy học tích cực có thể thiết kế trên các phàn mềm, chẳng hạn MS. Word hoặc MS. Powerpoint. Giáo án dạy học tích cực là sự chuẩn bị của giáo viên trước khi lên lớp.

    + Bước 2: Chọn và chắt lọc kĩ một số nội dung có thể ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông thro nguyên tắc sau.

Trong bài dạy có nôi dung kiến thức mà các loại hình thiết bị dạy học truyền thống không thể hiện được.

Giáo viên và học sinh không thể tiến hành được thí nghiệm chứng minh, thí nghiệm nghiên cứu ở trên lớp vì thí nghiệm quá nguy hiểm, độc hại, đắt tiền.

Những hiện tượng tự nhiên mà học sinh không biết và không thể tiếp cận được như sóng thần, núi lửa, sóng điện từ, cấu trúc phân tử… do vậy, phải sử dụng các doạn video, clip cho học sinh xem trong quá trình dạy học.

    + Bước 3: Thiết kế các thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô phỏng, mô hình mô phỏng… tạo sự tương tác giữa học sinh và máy vi tình bằng phần mềm Maccromedia Flast.

    + Bước 4: Tích hợp các thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô phỏng, mô hình mô phỏng…vào các nội dung phù hợp trong giáo án dạy học tích cực.

    + Bước 5: Đóng gói toàn bộ nội dung dữ liệu giáo án điện tử dạy học tích cực (đạy là bước giáo án dạy học tích cực đã được nhúng vào môi trường ứng dụng công nghệ thông tin)

- Thể hiện giáo án điện tử dạy học tích cực trong quá trình dạy học:

    + Sử dụng hiệu quả các loại bảng tĩnh (cùng các loại bảng truyền thống, bảng phụ) và bảng động thông tin quan hệ thống dạy học đa phương tiện (máy tính kết nối với máy chiếu đa năng và màn chiếu trong tiết dạy học tích cực)

    + Sử dụng tối đa và hiệu quả các loại hình thiết bị dạy học truyền thống như: tranh ảnh giáo khoa, mô hình, mẫu vật, dụng cụ thí nghiệm và tiến hành thí nghiệm… Sử dụng bảng tĩnh để ghi lại các nội dung cần thiết , chỉ sử dụng bảng động khi có các nội dung mà bảng tĩnh không thể hiện được. Tránh lạm dụng tràn lan công nghệ thông tin và truyền thông qua quá trình dạy học.

- Quy trình xây dựng bài giảng điện tử

Theo hướng tích hợp truyền thông đa phương tiện (ví dụ sử dụng phần mềm MS. Powerpoint).

    + Bước 1: Tạo giao diện chung cho các slide kiểu thiết kế giả web của giáo án điện tử dạy học tích cực. Mở MS. Powerpoint 2003/ view/ Toolbars/ Drawing. Sau đó tạo kích cỡ cột dàn ý bài giảng theo lề bên trái của slide, chọn màu nền sao cho tương phản với kênh chữ.

    + Bước 2: Nhập dữ liệu thông tin từ kịch bản vào phần mềm MS. Powerpoint hình thành giáo án điện tử dạy học tích cực.

    + Bước 3: Tạo liên kết giữa các mục tiêu của giáo án điện tử dạy học tích cực với slide khác trong cùng một tập trình diễn.

    + Bước 4: Tạo hiệu ứng cho cột dàn ý của giáo án điện tử dạy học tích cực.

* Tổ chức học tập trong môi trường E – lerarning ( học tập điện tử)

- Khái niệm E - lerarning

E - lerarning (viết tắt của electronic lerarning) là một thuật ngữ mới. Hiện nay có rất nhiều cách hiểu về lerarning:

    + Quan niệm thứ nhất cho rằng tất cả những gì được nhìn nhận là E - lerarning phải liên quan đến internet. Nói cách khác, nếu không sử dụng internet thì không được coi là E - lerarning. Tiêu biểu cho quan hệ này là các tác giả Howard, Resta và Paru. Theo Howard Block, “lerarning là sự hội tụ của học tập và internet”. Còn Resta và Paru khi định nghĩ về E- lerarning thì ngoài yếu tố công nghệ, hai tác giả này còn nhấn mạnh đến yếu tố nền tangrlaf phương pháp dạy học được sử dụng trong các hoạt động thiết kế và triển khai các hoạt động dạy học thông qua E - lerarning: “E - lerarning là hình thức học tập bằng truyền thông trên mạng internet theo cách tương tác với nội dung học tập và được thiết kế dựa trên nền tảng phương pháp dạy học”

    + Một số tác giả khác khi đưa ra định nghĩa E- lerarning đã có sự mở rộng về hạ tầng công nghệ thông tin của E - lerarning so với quan niệm thứ nhất, đó là ngoài internet, các hệ thống thông tin truyền thông chỉ cần có yếu tố mạng cũng được coi là có cơ sở của E - lerarning. Tiêu biểu cho các hướng này là các định nghĩa: “E - lerarning là sử dụng công nghệ mạng để thiết kế, phân phối, lựa chọn, quản lí và mở rộng việc học”; “E - lerarning là việc sử dụng sức mạnh của mạng để có thể cho phép học tập bất cứ lúc nào, bất cứ nơi đâu”.

    + Thứ ba là những quan niệm tất cả các dạng yếu tố điện tử được sử dụng để hỗ trợ việc dạy học đều được coi là E - lerarning. Các tác giả theo quan niệm này cho rằng: “E - lerarning là việc ucng cấp các nội dung thông qua tấc cả các phương tiện điện tử bao gồm: internet, intranet, trạm phát vệ tinh; băng tiếng, hình; tivi tương tác và CD- ROM” “E - lerarning bao gồm tất cả các dạng điện tử hỗ trợ việc dạy và học. Các hệ thống thông tin và truyền thông có hoặc không kết nối mạng được dùng như một phương tiện để thực hiện quá trình học tập”.

    + Cách tiếp cận thứ 4 lại đồng nhất E - lerarningvới việc sử dụng công nghệ Web và internet trong việc cung cấp, giải pháp, phương tiện học tập. Tiêu biểu cho quan hệ này là hai tác giả William Horton và Patricia L. Rogers.

Như vậy, với những quan điểm khác nhau về E - lerarning thì những dấu hiệu và đặc điểm của E - lerarning được thể hiện cũng rất khác nhau và cách vận dụng, triển khai E - lerarning với những ưu điểm, hạn chế của nó cũng có những khác biệt nhất định. Nói cách khác, tùy theo mỗi định nghĩa, quan niệm về E – lerarning mà mỗi giáo viên có hướng nghiên cứu và vận dụng triển khai dưới những hình thức khác nhau để mạng lại hiệu quả cho quá trình dạy của người giáo viên và học sinh THCS.

- So sánh học tập qua môi trường E - lerarning với học tập truyền thống:

So sánh với phương thức học tập truyền thống, E - lerarning có những đặc điểm khác biệt như sau:

    + Không bị giới hạn bởi không gian và thời gian: Sự phổ cập rộng rãi của internet đã dần xóa đi khoảng cách về không gian và thời gian trong dạy học. Một khóa học E - lerarning được chuyển tải qua mạng máy tính tới người học, điều này cho phép các học viên có thể truy cập khóa học vào bất kì lúc nào và bất cứ đâu (có thể truy cập từ máy tính để bàn tại nhà riêng hay từ một máy tính xách tay với modem trên bãi biển)

    + Tính linh hoạt mềm dẻo: Học tập thông qua E - lerarning được phục vụ theo nhu cầu người học chứ không nhất thiết phải theo một thời gian biểu cố định. Vì thế, người học có thể tự điều chỉnh quá trình học, lựa chọn tham gia khóa học phù hợp với hoàn cảnh của mình.

    + Dễ tiếp cận và truy cập ngẫu nhiên: Học viên chỉ cần máy tính có trình duyệt Web là có thể tham gia học. Bảng danh mục bài giảng sẽ cho phép học viên lựa chọn phần bài giảng, tài liệu một cách tùy ý theo trình độ kiến thức và điều kiện truy cập mạng của mình. Học viên tự tìm ra các kĩ năng cho riêng mình với sự trợ giúp của những tài liệu trực tuyến.

    + Tính cập nhật: Nội dung học tập thường xuyên được cập nhật và đổi mới nhằm đáp ứng và phù hợp tốt nhất cho học sinh. Nếu có những thay đổi đối với chương trình đào tạo so với ban đàu thì những thay đổi đó sẽ được thực hiện trên máy chủ có chứa những chương trình đào tạo và do đó mọi người sẽ luôn được nhận những chương trình đào tạo cập nhật mới mẻ. Các khóa học được thiết kế để người học nhận được những thông tin mới nhất. Điều này không thể có được trong hình thức đào tạo truyền thống. Khi giảng xong một bài giảng trên lớp, nếu có thay đổi trong bài giảng của mình (ví dụ như những thông tin mới) giáo viên không thể giảng lại bài đó. Trong khi đó với E - lerarning học sinh có thể dễ dàng nhận được những nội dung được cập nhật, thay đổi so với bài giảng cũ.

    + Tăng cường khả năng trao đổi giữa người dạy và người học; người học và người học: Trong hình thức đào tạo truyền thống, thời gian giao tiếp giữa giáo viên và học sinh chỉ gói gọn trong một vài tiết học trong một buổi học, vì vậy, thời gian trao đổi giữa giáo viên và học sinh để làm sâu thêm nội dung bài giảng là rất hạn chế. Hơn nữa những câu hỏi trả lời tức thì thường không có được sự sâu sắc. Với E - lerarning, việc sử dụng diễn đàn (Forum) hay e mailcho phép giáo viên và học sinh trao đổi ngoài thời gian giảng dạy, các học sinh cũng dễ dàng trao đổi với nhau .

Học sinh có thể đặt câu hỏi về bài học và GV hoặc các học sinh khác có thể đưa ra câu trả lời. Như vậy bất cứ ai quan tâm đến vần đề này đều có thể tham khảo. Hơn nữa, thông qua diễn đàn, mọi người có thể đưa ra các tài liệu có liên quan đến bài giảng để cùng tham khảo. Việc này tạo ra một cộng đồng học tập đông đảo, khai thác được các kiến thức của các thành viên tham gia vào quá trình học tập. ngoài ra, E - lerarning còn có tính chất phản hồi tức thời, cho phép GV và HS theo dõi quá trình đào tạo và có sự điều chỉnh về dạy học cho phù hợp.

    + Tính hấp dẫn: Với sự hỗ trợ của công nghệ đa phương tiện, E - lerarning cho phép tạo ra những bài giảng tích hợp văn bản, đồ họa và âm thanh. Nhờ thế người học có thể thu nhận thông tin qua nhiều giác quan, nên khả năng nắm bắt kiến thức cũng tăng lên.

    + Tiết kiệm chi phí trong đào tạo: E - lerarning loại bỏ được chi phí thuê giáo viên, thuê phòng học, các phương tiện giảng dạy cũng như chi phí đi lại của giáo viên và giảng viên khi so sánh với các hình thức đào tạo truyền thống. Có thể thấy chi phí đầu tư ban đầu cho E - lerarning là lớn song thực hiện đào tạo thì lại rẻ, đặc biệt là số lượng lớn người tham gia đào tạo chi phí sẽ giảm xuống nhiều.

- Các hình thức học tập với E - lerarning:

E - lerarning là một hình thức học tập mềm dẻo và linh hoạt nên trong hoạt động dạy học ở ĐH có thể vận dụng theo những phương thức khác nhau. Có thể kể đến 2 hình thức học tập chính của E - lerarning là học tập trực tuyến và học tập hỗn hợp.

    + Học tập trực tuyến (online lerarning): Là hình thức mà trong đó việc học tập được tiến hành hoàn toàn trên môi trường mạng. Theo cách này, E - lerarning mới chỉ khai thác được thế mạnh của mình mà chưa phát huy được ưu thế của dạy học giáp mặt. Ở hình thức này có 2 cách thể hiện là dạy học đồng bộ và dạy học không đồng bộ. Hình thức dạy học đồng bộ là việc dạy học diễn ra trong thời gian thực (cùng thời gian). Giáo viên và học viên có thể có khoảng cách về không gian. Dạy học đồng bộ được thể hiện qua những cách thức sau:

* Học qua truyền hình trực tiếp:

* Hội thảo bằng âm thanh và hình ảnh

* Điện thoại, internet.

Dạy học không đồng bộ là việc dạy học diễn ra không đồng thời cùng lúc. Như vậy giữa giáo viên và học viên không có sự tương tác trực tiếp với nhau. Dạy học không đồng bộ được thể hiện qua các hình thức sau:

* Quá trình tự học thông qua internet hoặc COROM:

* Học bằng băng cassette hay băng video

* Hỏi và trả lời quan diê đàn hoặc E mail.

    + Học tập hỗn hợp (Blended lerarning): Là hình thức học tập với sự kết hợp của 2 hình thức học tập trực tuyến và dạy học giáp mặt. Theo cách này E - lerarning được thiết kế với mục đích hỗ trợ quá trình dạy học và chỉ quan tâm tới những nội dung, chủ đề phù hợp nhất với những thế mạnh của loại hình này. Còn lại, những nội dung khác vẫn được triển khai theo hình thức dạy học giáp mặt nhằm phát huy tối đa lợi thế của nó. Hai hình thức bổ sung cho nhau với mục đích nâng cao chất lượng dạy học.

Với các đặc điểm như trên, đậy là hình thức sử dụng ở nhiều cơ sở đào tạo trên thế giới, kể cả những nước có nền giáo dục phát triển. Đây cũng là hình thức học tập mà luận án có định hướng vận dụng trong quá trình nghiên cứu và thực nghiệm sư phạm.

- Một số biện pháp tổ chức học tập qua môi trường E - lerarning cho học sinh THCS:

    + Giáo viên thiết kế các bài giảng/ bài học trực tuyến.

    + Tổ chức học tập, trao đổi trực tuyến với sự hỗ trợ của internet.

    + Tổ chức, kiểm tra đánh giá trực tuyến, tự động cho học sinh.

    + Mở các lớp học ảo trên mạng.

    + Xây dựng các Website học tập….

............., ngày..........tháng.........năm..........

Người viết